做为一位兢兢业业的人平易近教师，凡是需要用到教案来辅帮讲授，教案是讲授勾当的总的组织纲要和步履方案。教案该当怎样写呢？下面是小编收集拾掇的中班交通平安教案，仅供参考，但愿可以或许帮帮到大师。买办春秋阶段的长儿，具有活跃好动、猎奇、仿照力强等特点，是最容易激发交通变乱的群体。虽然他们出去一般都有监护，但稍有不慎，就会严沉影响长儿的身心健康以至变成悲剧。买办长儿即将升入小学，独自穿越马、独自勾当的机遇增加了，孩子们虽然对交通平安方面的学问略知一二，但对其风险程度领会不敷。通过此次勾当，长儿领会了交通平安标记取人们糊口的亲近关系，初步养成盲目恪守交通法则的认识，提高了平安防护能力。师：小伴侣你们看， 这里有斑马线、雕栏，这里象什么处所？(马)我们就来看顿时发生了什么工作？看谁看得最细心。二、展开(一)旁不雅情景表演，惹起长儿思虑(留意提示：又发生了一件工作)(表演内容：a、一名汽车司机车速较快，撞伤了横穿马的小学生；b、一名行人看到不正在，翻越雕栏横过马。)问：适才你看到了什么？是什么缘由形成了工作的发生？你想对他们说什么？小结：何等的工作，为了我们的生命平安，我们必然要恪守交通法则。师：正在糊口中，良多顿时都有信号灯，信号灯有几种颜色？它告诉我们什么？(红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等)2、模仿逛戏，体验信号灯正在交通中的感化。师：我们来个做逛戏，《恪守法则的小司机》。男孩饰演小司机，女孩饰演小学生，看信号过马。互换脚色再次逛戏。师：正在车辆穿越的顿时，除了信号灯这个交通标记外，还有良多交通标记。今天刘教员就带来了几种，你们想看吗？按照分歧标记，提问分歧问题。 问：这是什么标记？看到这个标记，我们要怎样做？⑴ 标记：正在蓝底色上画着分歧的白色图案，是车辆和行人通行的，它们有一个配合的名字叫：标记，就告诉人们能够做的工作。⑵ 标记：正在红色圆圈里画着分歧画面或符号，有一条较着的红斜线，是车辆和行人通行的，它们配合的名字叫：标记。标记就告诉人们不克不及做的工作。⑶ 警示标记：正在三角形里画着分歧的画面，用来提醒人们对某些不平安要素要高度留意，这叫警示标记，警示标记就告诉人们此处要留意，要远离。正在勾当《交通平安伴我行》中我起首提出问题，激发长儿的乐趣，接着连系图片认识一些常见的交通标记，指导长儿察看，有斜线的标记就是不克不及做的工作，是性标记；指导长儿连系现实糊口，进一步理解认识一些常见的标记，留意了学问取现实的连系。本次教育勾当动静交替、由浅入深、层层递进，长儿参取积极性高。1、 领会信号灯、斑马线、天桥等交通设备的功能，能恪守根基的交通法则，正在交通设备的帮帮下平安通行。1、信号灯、斑马线、正在教室里安插道场景，包罗若干辆小汽车、用纸画出的斑马线、信号灯、用均衡木充任过街天桥。旁白：爸爸和丫丫坐正在何处，他们想过马。马对面有个信号灯，这个信号灯是帮帮我们过马的`，他会告诉我们红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。（2）绿灯亮啦能够走了，等等你看地上有什么？很多多少白线仿佛斑马身上的斑纹一样。这就是斑马线。“条条斑马线，连着两边，过街线内走，大师才平安。是我们平安通行的，我们一路走斑马线）没有斑马线怎样过马呢？你看，这是天桥，它使行人从车辆的通行，避开了车辆，避免了被车撞到的，所以天桥也是我们平安的交通设备。横跨马架牢，行人桥上走过，汽车桥下奔驰。这是一节关于交通平安认识和体能逛戏相连系的勾当，次要通过逛戏、儿歌等形式指导长儿认识红绿灯以及一些常见的交通标识表记标帜，培育长儿恪守交通法则的认识。这个问题我之前也有想过，我其时的设法是把谈话放正在第一环节能吸引孩子留意和乐趣，能让勾当更好的进行，现正在的孩子都是很少步行过马，对于根基的斑马线等交通标识表记标帜的感化领会甚少，我们正在当前的勾当中能够让长儿切身体验，感触感染这些标识表记标帜的主要性。1、让学生正在交换勾当中认识一些常见的交通标记。2、让学生正在逛戏勾当中体验交通法则的主要性，从而盲目地恪守交通法则。学生们对《道德取糊口》的乐趣稠密，他们喜好和火伴进行交换，喜好逛戏勾当，喜好正在勾当中展现本人。(一)展开联想，勾当从题1、师：孩子们，今天我们要开展一次成心思的勾当。我们将全班分为8个组进行角逐，你们有决心吗？课件呈现：各类车辆的喧闹声，接着是告急刹车的声音，然后是人们的尖啼声，屏幕由黑色逐步变成鲜红色。3、师：是啊！何等的车祸，为了不让如许的工作再发生，我们必然要留意交通平安。(板书勾当从题)师：十字口的学问可多了，现正在我们就正在十字口做个逛戏。教员们要请出三个司机，三个骑车的以及五个行人。(学生到位)加入逛戏勾当的孩子听到教员说完“起头”之后，当即向本人的对面出发。其他孩子细心察看，看看会发生什么工作？生：教员，我晓得这种标记，就是红绿灯。红灯亮了，车辆和行人就得停下来，绿灯亮了，人们就能够走了。1、认识糊口中一些常见的交通标记，领会分歧特征的交通标记所表达的分歧意义。2、能正在模仿中按照交通标记做出准确的反映，体验恪守交通法则的主要性。教师饰演锻练，率领长儿进行模仿骑摩托车的逛戏，教师出示红绿灯牌，长儿按照遏制或通行。师：只需会开车就能够去招聘了吗？（指导长儿说出，要想当一名及格的司机，还必必要认识各类交通标记。）（1）师：那小伴侣你们想象一下，若是我们糊口中没有了这些交通标记，那会变成什么样子呢？（长儿讲话）（2）教师小结：交通标记正在我们的糊口中起着主要的感化，若是没有了交通标记，那顿时的行人和车辆就会随便乱行，车辆就会随便停放，这对我们的行走和糊口城市形成很大的影响；没有法则，交通紊乱，也很容易惹起车祸；严沉时还会危及到人们的生命平安。所以我们能够看出交通标记是社会糊口中不成贫乏的一种符号。是我们生命平安的“马”。我们每一小我都要认清这些标记而且严酷恪守交通法则，才能本人的平安。延长：小伴侣们，交通标记其实还有良多良多，今天我们只是认识了此中常见的几种，我们要做一个有心人，正在糊口中去发觉更多的交通标记，领会它们所表达的意义，而且恪守交通法则。(长儿仿照开车竣事勾当)。1、使长儿晓得叔叔工做很辛苦，很主要，教育长儿要热爱他们。让长儿初步领会红绿灯和人行横道的感化，能按照信号做动做，红绿灯的批示，教育他们不要正在顿时乱跑，提示长儿留意平安。一、以刚出厂的小汽车请求帮帮引出课题。教员：有辆小汽车刚从汽车制制厂里出来，对一切都感应很奇异，它看到顿时这么热闹，开“滴滴”曲叫，正走着呢，他看见马两头坐着一小我（出示叔叔图片）让长儿自选一种礼品，然后跟教员出去一路把礼品送给叔叔，把长儿带出场地。（正在此期间要提示长儿出去送礼品的时候要留意平安，过马要走人行横道）。孩子们对交通平安有必然的认知，能较客不雅的认定其他人行为的对取错。正在勾当中，长儿的言语表达能力有了很大的前进，特别是对于本人比力领会的工作，言语的条很强。由此可见，糊口经验的堆集对长儿的思维、言语成长起着很主要的感化。但凡是如许的勾当，大都长儿是环绕教员的指点来告竣平安学问的进修的，缺乏必然的趣味性，晦气于长儿自动性和参取性的阐扬。因而，正在此勾当中插手了情境表演的环节，使本来比力单调的数学勾当由于融入了孩子比力熟悉而且比力感乐趣的内容，而显得非分特别风趣。正在情景表演中，孩子们都表示得很认实和投入，孩子们的积极性也被极大的调动了起来。由此可见，教师正在设想勾当的时候，要把孩子的乐趣要素更多地考虑进去，服膺“乐趣是长儿进修的动力”这一概念。正在当前的勾当中，教师该当多测验考试利用这种勾当形式，激发长儿的会商。中班交通平安教案6城市交通的不竭成长促使我们加强交通平安教育，让长儿领会一些要素，晓得恪守交通法则的主要性，懂得若何本人。设想这个勾当时，起首按照小班长儿的已有糊口经验取认知成长程度，因为小班长儿留意力集中的时间很短，因此勾当内容不克不及过于繁杂，而应简单明白。为此，我选择了长儿日常糊口中经常会碰到的几个场景，教育长儿不正在顿时玩耍，要走人行道，过马要走斑马线等。1、领会一些根基的交通平安学问，晓得红灯停、绿灯行的事理。2、晓得过马时要留意本人的平安。红绿灯图片、画有十字口（有斑马线）的图片勾当过程：1、出示发生车祸图片，请长儿旁不雅。长儿会商，为什么会发生交通变乱呢？（长儿回覆，次要缘由是不恪守交通法则）引出从题。5、教师小结小伴侣过马时要留意本人的平安，要看红绿灯，绿灯能够走，红灯不克不及走，走的时候要走斑马线，若是没有红绿灯的处所，要两边看一看，没有车子才能过，要慢慢走，不克不及乱跑。要小手牵大手靠左走。6、逛戏：红灯停、绿灯行弄法：请一个小伴侣当交通灯，一只手拿红灯，一只手拿绿灯。其他小伴侣开着车子过马时看红绿灯，绿灯往前开，红灯停下来，如违反罚停玩逛戏一次。设想这个勾当时，我起首按照小班长儿的已有糊口经验取认知成长程度，将方针定位为：领会行人正在顿时该当恪守的一些交通法则，培育初步的平安认识取认识。因为小班长儿留意力集中的时间很短，因此勾当内容不克不及过于繁杂，而应简单明白。为此，我选择了长儿日常糊口中经常会碰到的场景，教育长儿不正在顿时玩耍，要走人行道，过马要走斑马线等。我采用曲不雅图片、情景模仿逛戏等指导长儿参取勾当，正所谓实践出实知，所以我正在勾当后请家长正在日常平凡糊口中指导长儿，并且做给孩子看，给孩子做个好楷模，实现家园共育，以加强长儿的平安认识、认识和能力。中班交通平安教案71。 长儿领会一些根基的道交通平安学问，认识一些常见的交通标记。2。 长儿能积极参取到勾当中来，正在逛戏勾当中体验交通法则的主要性，懂得若何正在现实情景中使用所晓得的交通平安学问。勾当难点：长儿正在逛戏勾当中体验交通法则的主要性，懂得若何正在现实情景中使用所晓得的交通平安学问。物质预备：课件，儿童自行车两辆，小汽车（扭扭车）两辆，红绿信号灯标记，汽车标的目的盘4个，一顶警帽，交通平安小卫士的贴纸。经验预备：长儿晓得一些简单的道交通平安学问。